大众的心声 - 黄金选集

2010年 2月

一次巧妙的等待

皮亚杰认知发展理论认为个体是在环境的不断的相互作用中发展的。他指出：“真正的学习是儿童主动的、自发的学习，不是教师传授的学习，他认为，教师只是儿童学习的促进者，要尊重儿童学习的愿望不能强加给儿童，教师的作用是间接的，是介绍问题和对策，让儿童自己主动的、自发的学习。可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。”我尝试在美术活动中用巧妙的等待让幼儿在主动操作中获得发展。
有一次的美术活动内容是染纸游戏，我以游戏的口吻“洋洋邀请我们参观他的手绢加工厂”请孩子们参观了布置好的染纸展览，并介绍了染纸的工具，随后鼓励孩子们动手试着染一染，开始孩子们你看我，我看你，谁也不知该怎样动手。这静静的等待显得时间过得很慢，这时的等待有些让我心急。终于，轩轩拿起纸的一角在颜料碟边上蘸了蘸，旁边的亮亮看见了也模仿他的样子，军军索性把手指头伸入颜料碟中蘸上颜料在纸上点画，孩子们也纷纷动起手来。一会儿的工夫，白纸上已经出现上了漂亮的颜色。我问：“小朋友染的和展览的作品一样嘛？”军军说：“不一样，我染的是一点一点的，作品上是一块一块的。”这时孩子们也纷纷用手蘸颜料想做得和“作品”一样，但却总是和“展览作品”的效果不一样，脸上都露出非常期待的样子。这正是前面让幼儿自主尝试之后的结果，孩子的兴奋点被调动起来了。
??? 于是我播放了录有染纸方法的录像，在播放完录像后我问：“现在知道作品是怎样染的吗？”孩子们你一言我一语的讨论起来，大宇说：“先折成小三角，然后再染。”我问：“怎么染？”皮皮学着录像中的儿歌说：“一二三，颜料慢慢爬上来。”我又问：“染什么地方？”轩轩说：“染角”我接着问：“染好的手绢怎样打开？”佳佳也学着儿歌的语言说：“轻轻的，慢慢的”因为是带着问题观看录像，孩子们格外认真，看来基本方法已经掌握了。我又提出了更深入的问题：“把纸折成三角形和折成正方形染出来一样吗？”在录像中我故意没有录制这一环节，目的是激发幼儿自己寻找答案。我等待着孩子们能自己找到答案。于是，我说：“现在请小朋友试一试。”
??? 有了录像的提示，孩子们动起手来顺利多了，活泼好动的皮皮第一个就染好了，他很快把作品定在展览板上，又跑回桌子旁边，他看了看旁边的佳佳，又跑到参观的展览作品哪看了一下，又跑回桌子旁边，来来回回有一会儿了，我心想：“小家伙，平时就有些调皮坐不住，是不是自己做完了有些不耐烦。”我想上前问一问，忽然又想再等等，也许答案马上就要出现，正在这时我发现，皮皮终于在桌子旁边又拿起一张纸，把它折成正方形继续染了起来，很快一张漂亮的作品出来了，皮皮兴高采烈的跑到我面前说：“我知道，三角形和正方形染的不一样。”我问：“你是怎样知道的？”皮皮拉着我走到他的作品前说：“三角形染出来是这样的，正方形染出来是这样的。”我忙鼓励说：“你做的真棒，观察的也仔细，一会儿把你的发现告诉其他小朋友。”当孩子们都完成作品时，我请皮皮给大家讲了自己的作品和发现。皮皮兴致冲冲。我尝到了等待智慧的收获。
??? 我尝试到，在等待幼儿自主探究中有了收获和发现。我理解了皮皮在作品和桌子中间来回反复是因为他在观察和学习。所以我等待皮皮，那兴冲冲的小脸体现了孩子自主探究后的满足和成功，也是我学会运用“等待”智慧后的一次教学成功，更是我认真体会《纲要》所倡导尊重幼儿理念的一次实践尝试与探索。活动虽然已经结束，我仍在反复思考，我体会出，教师智慧的等待能够激发幼儿自己去发现和思考，这种自主的学习对孩子是多么的重要。

- 王丽 -